تقييم نتائج التعلّم الشامل: أدوات جديدة ضمن مكتبة القياس التابعة للشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ

حول مكتبة القياس التابعة للشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ

 تُعدّ مكتبة القياس مجموعة شاملة من أدوات التقييم المصمّمة لقياس التعلّم والتنمية الشاملة للأطفال في سياقات الأزمات والموارد المحدودة. وتهدف هذه الأدوات إلى دعم الباحثين والممارسين في مجال التعليم على توليد بيانات وأدلة عالية الجودة تُسهم في تحسين تخطيط البرامج وتطويرها. وبصفتها قائمة متاحة الوصول ومجانية فهي تضم مقاييس تم التحقق من صحتها في سياقات مختلفة، تسعى مكتبة القياس إلى تعزيز دقة قياس وتقييم نتائج التعلّم في قطاع التعليم في حالات الطوارئ .

منذ إنشائها في عام 2019، شهدت مكتبة القياس توسعًا تدريجيًا، حيث نشرت حتى الآن 31 أداة قياس تمّت مراجعتها من قِبل الأقران في سياقات متنوعة ضمن التعليم في حالات الطوارئ. ولا تزال الحاجة قائمة إلى أدوات موثوقة وسهلة الوصول، تم اختبارها ميدانيًا بالاعتماد على بيانات حقيقية، لدعم قطاع التعليم في حالات الطوارئ على المستوى العالمي. ويسرّ الشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ أن تسلّط الضوء على الأدوات الأربع الجديدة التي أُضيفت مؤخرًا إلى مكتبة القياس

مقياس ملاحظة المعلم للفصل الدراسي (TCO)

المؤلّفون: أوتومن براون وجيونغمين لي

الناشر: لجنة الانقاذ الدولية (IRC)

تعتمد الغالبية العظمى من التدخلات التعليمية في حالات الطوارئ، التي تهدف إلى تحسين نتائج التعلّم لدى الأطفال، على المعلمين من خلال الاستثمار في تدريبهم وتقديم الدعم لهم. ومع ذلك، ورغم هذا الدور المحوري والاستثمارات الكبيرة، نادرًا ما تُجمع بيانات عالية الجودة حول الممارسات الصفية للمعلمين. لماذا؟ لأن القياس الدقيق لجودة ممارسات التعليم يشكّل تحديًا كبيرًا – حتى في البيئات ذات الموارد العالية. وعندما تُضاف إلى ذلك القيود المرتبطة بقِصر مدة المشاريع والميزانيات المحدودة المعتادة في استجابات الطوارئ، تصبح المهمة شبه مستحيلة.

في عام 2016، بدأ فريق التعليم في لجنة الإنقاذ الدولية (IRC) العمل على تطوير نهج لقياس جودة البيئة الصفية وممارسات التعليم، بطريقة سريعة وفعّالة وباستخدام موارد محدودة. وقد قمنا بتحليل عدد من أدوات الملاحظة التي كانت تُستخدم بالفعل في برامج لجنة الإنقاذ الدولية، ودمجنا أفضل عناصرها في أداة واحدة مبسطة، تتماشى مع منهجنا في "التدريس العلاجي داخل الصفوف" — وهكذا وُلدت أداة ملاحظة المعلم في الفصل الدراسي (TCO).

عندما بدأنا في استخدام أداة ملاحظة المعلم في الفصل الدراسي، كانت الملاحظات الأولية من الفرق الميدانية واضحة: كانت عملية الملاحظة معقدة ومليئة بالتفاصيل الفنية، مما جعلها صعبة الفهم والتطبيق. أدركنا سريعًا أن مواد التدريب لا تقل أهمية عن الأداة نفسها. لذلك، استعنا بمصمم يركّز على سهولة الاستخدام لمساعدتنا في تبسيط النهج وجعل العملية أكثر سلاسة ويسرًا.

النتيجة؟ تدريب مُحدّث، شيّق وموجز. قدّمنا مقاطع فيديو ليشاهدها المُقيِّمون ويُقيّموها معًا، مما أتاح لنا التحقق من موثوقية التقييم بين المُقيِّمين بشكل فوري. كما أضفنا أنشطة تفاعلية لمساعدة المشاركين على التعرّف سريعًا على عناصر الأداة، مع تعزيز وعيهم بالتحيزات المعرفية وأهمية الحياد أثناء إجراء الملاحظات.

المنتج النهائي؟ تدريب عملي ومكثف مدته يومان ونصف، وأداة ملاحظة تحتوي على 22 بندًا تركز على أربعة مفاهيم رئيسية: وقت أداء المهام، وممارسات وطرق التدريس، والإدارة الصفية، والدعم العاطفي.

بعد عامين من التجريب والتعديل في بلدان مختلفة، قررنا اختبار الأداة والمواد التدريبية. ففي مخيم نياروغوسو للاجئين في تنزانيا، قمنا بتدريب تسعة لاجئين من المخيم ليعملوا كمقيمين ميدانيين. ثم اخترنا أفضل ستة منهم بناءً على دقة تقييماتهم. عمل هؤلاء المقيّمون في أزواج لمراقبة 150 معلمًا تم اختيارهم عشوائيًا، مما ساعدنا على التأكد من اتساق التقييمات وقياس مستوى الموثوقية بين المصنفين.

كانت النتائج واعدة. أظهرت أداة ملاحظة المعلم للفصل الدراسي مستويات عالية من الموثوقية بين المُقيمين، والموثوقية المركبة، وصلاحية البناء عبر ثلاثة من البنى الرئيسية الأربعة: ممارسات التدريس والإدارة الصفية والدعم العاطفي. لم يكن أداء البندين - "التواصل مع حياة المتعلم" و"استخدام مساحة الفصل الدراسي" - على النحو المتوقع وتم حذفهما من الأداة النهائية. 

ماذا يعني هذا؟ توفر أداة ملاحظة المعلم للفصل الدراسي، بالإضافة إلى مواد التدريب المبسطة، طريقة سريعة وموثوقة لقياس جودة التعليم في البيئات الهشة قليلة الموارد. وعلى الرغم من أنها أداة ممتازة للرصد والتقييم، إلا أنه يجب على الباحثين الذين يخططون لاستخدامها في دراسات أكثر دقة تكرار القياس النفسي لضمان صلاحيتها في سياقات جديدة.

حتى لو لم تتطابق عناصر أداة ملاحظة المعلم للفصل الدراسي مع احتياجات تدخلاتك، فإننا نشجع الممارسين والباحثين على أخذ وتكييف أساليب ومواد التدريب الخاصة بنا.

للحصول على نظرة أعمق على عملية التطوير وخصائص القياس النفسي لأداة ملاحظة المعلم للفصل الدراسي، راجع التفاصيل الكاملة [هنا].

مقياس تقييم الكفاءة الاجتماعية والعاطفية (SECA)

المؤلف: أليسون جوينر

الناشر: معهد التربية - جامعة كوليدج لندن 

تقييم الكفاءة الاجتماعية والعاطفية (SECA) هو أداة صُمّمت من قِبل المعلمين لأجل المعلمين. وقد جاءت استجابةً للحاجة إلى تقييم عملي، يقوده المعلم، يتيح تتبع تعلم الأطفال في الجوانب الاجتماعية والعاطفية بشكل مباشر، بما يعزز التعليم الشامل الذي يركز على المتعلم. تتضمن الأداة خمسة أسئلة لقياس كل واحدة من الكفاءات الأربع الواردة في المنهج القائم على الكفاءة في كينيا (KCBC): الكفاءة الذاتية، والتواصل والتعاون، والتفكير النقدي وحل المشكلات، وتعلّم التعلّم.

في مدرسة ابتدائية صغيرة بريف كينيا الساحلي – حيث تتوفر الكهرباء ولكن لا يوجد اتصال بالإنترنت، والمساحات ضيقة، والمكاتب والكتب غير كافية – شارك ثلاثة معلمين في بحث عملي لمواجهة تحديات تطبيق المنهج القائم على الكفاءة. وعلى مدار ثلاثة أشهر، جرّب المعلمون أنشطة تهدف إلى تنمية مهارات المتعلمين الاجتماعية والعاطفية. عبّروا عن سعادتهم، على سبيل المثال، عندما لاحظوا كيف ساعد مشروع رياضيات لرسم خريطة للقرية في ساحة المدرسة الرملية على تعزيز روح التعاون والتواصل بين المتعلمين. كما ألهمهم التواصل إلى أن إثارة فضول الأطفال تمثّل جوهر التفكير النقدي وحل المشكلات.

وقد أكّدت نتائج استخدام الأداة هذه الملاحظات، إذ أظهر تقييم 187 متعلماً من الصفوف 1 إلى 3 (47% منهم فتيات) تحسنًا ملحوظًا في السلوكيات التي تدعم بناء الكفاءات، بمعدلات تراوحت بين 14% و25% عبر الكفاءات الأربع. كما كشفت التحليلات عن ارتباط وثيق بين تطور الكفاءات المختلفة، مما يشير إلى أن التركيز على كفاءة واحدة يمكن أن يُسهم في تحسين الكفاءات الأخرى أيضًا. أما على مستوى النتائج الأكاديمية، فقد كشفت البيانات عن علاقة قوية بين المهارات الاجتماعية والعاطفية وبين الأداء الدراسي، حيث ارتبطت نتائج التلاميذ في الصف الثالث في القراءة والرياضيات بمستوياتهم في الكفاءة الذاتية، والتواصل والتعاون، والتفكير النقدي وحل المشكلات. وهو ما يؤكد أن تنمية هذه الكفاءات لا تعزز التعلم الاجتماعي والعاطفي فحسب، بل تدعم أيضًا تحقيق نتائج أكاديمية أفضل، وهو ما يشكّل دافعًا مهمًا للمعلمين والأسر والحكومات على حد سواء.

يتكيف مقياس (SECA) مع أداة تقييم الكفاءة الاجتماعية والعاطفية التي طُوِّرت سابقًا في متوارا، تنزانيا من قِبل منظمة RTI الدولية، ويستجيب لتوصية المطورين بإجراء مزيد من البحث حول المهارات الاجتماعية والعاطفية التي تعزز نجاح الأطفال في المدرسة، خاصة في المجتمعات الزراعية التي تعتمد على الكفاف.

ومع انتشار المناهج الدراسية القائمة على الكفاءة في العديد من بلدان العالم، تكتسب أداة تقييم الكفاءة الاجتماعية والعاطفية أهمية تتجاوز السياق الكيني. فهي تمثل إضافة قيّمة إلى مجموعة أدوات التقييم التكويني التي يحتاجها المعلمون من أجل تصميم تعليم مرن ومتكيف يلبي الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية لجميع المتعلمين، مما يعزز تعلمهم الشامل.

تتميّز الأداة بكونها مختصرة وسهلة الاستخدام، كما يمكن تحويلها بسهولة إلى صيغة رقمية، ما يُسهّل على المعلمين جمع البيانات وتحليل النتائج. الخطوة التالية؟ استخدام الأداة على نطاق أوسع وتحليل نتائجها مع عينات أكبر من المتعلمين.  إذا كنت مهتمًا بالمساهمة في تطوير الأداة وتكييفها لسياقات تعليمية أخرى، لا تتردد في التواصل معنا عبر البريد الإلكتروني:  [email protected]

قد تكون هذه الأداة خطوة صغيرة، لكنها مهمة في طريق تحقيق تعلم شامل وعالي الجودة لجميع الأطفال، في كل مكان.

 المقاييس الأربعة التي تقيس رفاه المعلم (TWB)

المؤلّفون: إيداليا رودريغيز موراليس، وخورخي ماهيتشا، وسيلفيا ديازغرانادوس فيرانس

الناشر: لجنة الانقاذ الدولية (IRC)

المعلمون هم أهم عامل مدرسي يسهم في تعلم الطلاب ورفاههم وتطورهم. إن فهم رفاه المعلم (TWB) أمر بالغ الأهمية لضمان تقديم تعليم عالي الجودة. ومع ذلك، يتوفر عدد قليل جدًا من المقاييس، إن وجدت، لتقييم رفاه المعلمين. وتكتسب هذه الحاجة أهمية خاصة في سياقات الطوارئ، حيث يتعرض المعلمون لتحديات عاطفية وموارد وتحديات لوجستية خاصة. جمعت لجنة الإنقاذ الدولية البيانات المستخدمة في هذه الدراسة خلال شهري أبريل/نيسان ومايو/أيار 2019 كجزء من دراسة حول برنامج تعليمي للأطفال ذوي الأداء المنخفض في شمال شرق نيجيريا. تم تنفيذ البرنامج من قبل معلمي المدارس الحكومية الذين عملوا كمدرسين في برنامج ما بعد المدرسة في شمال شرق نيجيريا.

تم تطوير المقاييس للمعلمين في سياقات الطوارئ. لقد أجرينا مراجعة شاملة للعوامل التي تؤثر على رفاه المعلم والأدوات الموجودة لقياسها. وقد وفرت هذه المراجعة فهمًا أوليًا لمجموعة من العوامل المتعلقة برفاه المعلم، والتي من خلالها أجرت الفرق القُطرية والبرامج عملية مشتركة لتحديد الأولويات واختارت الكفاءة الذاتية والرضا الوظيفي والإنهاك الوظيفي والاكتئاب كأبعاد بارزة ومناسبة لرفاه المعلم. وقد أدرجنا أيضًا ثلاثة مقاييس إضافية: خبرة التدريب، والدعم الاجتماعي، والتعاون، وحواجز التدريس للتحقق من الصلاحية المتزامنة. 

كان الغرض من هذه الدراسة هو تقييم خصائص القياس النفسي والأدلة على صحة وموثوقية أربعة مقاييس مختلفة لقياس رفاه المعلم في سياق الأزمات. وعلى وجه الخصوص، كنا نهدف إلى فحص ما إذا كانت المقاييس قد سجلت التباين في الجوانب المختلفة لرفاه المعلم، وما إذا كانت موثوقة، وما إذا كانت هناك أنماط بيانات يمكن أن تكون ذات أهمية لعمليات جمع البيانات في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك، سعينا للحصول على دليل على صحة البناء، والصلاحية المتقاربة والتمييزية والمتزامنة.

وجدنا أدلة قوية على موثوقية المقاييس الأربعة المستخدمة لقياس جوانب رفاه المعلم، حيث تجاوزت جميعها قيمة كرونباخ ألفا 0.90، وهو ما يشير إلى اتساق داخلي مرتفع. ومع ذلك، أظهرت نتائج المقياس توزيعًا منحرفًا في بعض الحالات، ما قد يُعزى إلى ميل المشاركين إلى إعطاء إجابات مرغوبة اجتماعيًا – كالإبلاغ عن مستويات ضغوط منخفضة للغاية أو رضا وظيفي مرتفع جدًا.

أتاح لنا تحليل البيانات حسب المناطق والمدارس تحديد المواقع التي قد تكون بحاجة إلى دعم خاص، سواء لتعزيز رفاه المعلمين أو لتحسين جودة البيانات المجمّعة. كما توفرت أدلة تدعم صحة البناء لمقياس الرضا الوظيفي. في المقابل، فإن مقاييس الكفاءة الذاتية والمزاج والمشاعر (مثل الاكتئاب) والإرهاق أظهرت صحة ظاهرية، لكن نتائج تحليل العوامل التأكيدية (CFA) أشارت إلى ضرورة جمع مزيد من الأدلة لتأكيد صلاحية هذه المقاييس بشكل أقوى.

كما دعمت النتائج بعض جوانب الصلاحية المتقاربة والتمييزية والمتزامنة، لكنها لم تكن حاسمة، مما يؤكد الحاجة إلى دراسات إضافية أكثر تعمقًا لتقييم ما إذا كان "رفاه المعلم" يشكل بنية متماسكة يمكن الاعتماد عليها في التقييم.

وبشأن سلامة البيانات، من الضروري تشجيع المعلمين على الإجابة بأمانة وطمأنتهم بأن إجاباتهم لن تترتب عليها أي عواقب – إيجابية كانت أو سلبية. ينبغي أن تؤكد فرق جمع البيانات على مبدأ السرية وعدم التحيز. أما بخصوص صحة البناء، فنوصي بإثراء المقاييس ببنود أكثر تحديدًا تتعلق بمهنة التدريس وظروف التعليم في حالات الطوارئ، وذلك ضمن دراسات مستقبلية تُجرى على عينات أكبر وأكثر تنوعًا لضمان نتائج أكثر شمولًا وقابلية للتعميم.

مقياس القدرة التنظيمية لحل المشكلات المجتمعية (Org-CapCPS)

المؤلف: مايكل جوميسيريزيريزا، وكارولين توبس، وأبيراهامي شانكار، وإيفيلين سيميناريو،

الناشر: مؤسسة كوهير الخيرية

تم تطوير مقياس القدرة التنظيمية لحل المشكلات المجتمعية استجابةً للاعتراف المتزايد بوجود اختلالات في توازن القوى ضمن السياقات الإنسانية العالمية، حيث غالبًا ما تُستبعد المنظمات التي يقودها اللاجئون (RLOs) من عمليات صنع القرار وتخصيص الموارد. قامت مؤسسة كوهير (Cohere)، بالشراكة مع المركز العالمي لتحويل فعالية التدخل وحجمه (TIES) من أجل الأطفال بجامعة نيويورك، بابتكار هذه الأداة لقياس قدرة موظفي المنظمات التي يقودها اللاجئون على تلبية احتياجات المجتمع من خلال نُهج تشاركية.

تم تصميم هذا المقياس خصيصًا للمنظمات التي يقودها اللاجئون في شرق أفريقيا بهدف تقييم قدرتها على دعم حل المشكلات المجتمعية. وقد تم تطويره بالتعاون الوثيق مع موظفي هذه المنظمات، ويشمل مدخلات من مقاييس سابقة مثل مقياس قدرة المبادرات المجتمعية ومقياس الملكية المجتمعية. يتألف الاستبيان الذاتي من 19 بندًا يقيم أربعة مجالات أساسية: معالجة المشكلات، والتفكير النقدي، والمعرفة المجتمعية، والمشاركة. تتوافق هذه المجالات مع تعريف مؤسسة كوهير للقدرة التنظيمية، وتركز على قدرة موظفي المنظمات التي يقودها اللاجئون على إشراك المجتمعات في تحديد التحديات وتحليلها وحلها.

يهدف مقياس القدرة التنظيمية لحل المشكلات المجتمعية إلى دعم عمليات مراقبة البرامج وتقييمها، وتزويد المنظمات التي يقودها اللاجئون برؤى حول نقاط قوتها التنظيمية والمجالات التي تحتاج إلى تطوير. كما يهدف إلى تعزيز النهج التشاركية والمنصفة في إعداد البرامج الإنسانية.

تشير الأدلة الرئيسية الداعمة لهذا المقياس إلى وجود اتساق داخلي مقبول (مع قيمة ألفا كرونباخ تبلغ 0.7)، وصلاحية هيكلية أولية ثبتت من خلال تحليل العوامل التأكيدية. تتناسب البنية المفترضة المكونة من أربعة عوامل مع البيانات بشكل جيد، رغم أن الارتباطات العالية بين هذه العوامل تفتح المجال لاستكشاف نماذج بديلة. تدعم هذه النتائج موثوقية الأداة في تقييم القدرة التنظيمية ضمن السياق المستهدف، مع الإقرار بأن الدراسة ما زالت في مرحلتها التجريبية.

تشمل الخطوات المقبلة إجراء المزيد من الاختبارات والتحقق من صحة المقياس باستخدام عينات أكبر، إلى جانب تكرار التحسينات وجمع التغذية الراجعة النوعية. من شأن توسيع جهود الترجمة ومعالجة الفروق الثقافية الدقيقة أن يعزز إمكانية وصول الأداة وقابلية تطبيقها في بيئات متعددة. بالإضافة إلى ذلك، تخطط مؤسسة كوهير لدمج الأداة ضمن الجهود القطاعية الأوسع لتعزيز التمويل المستدام المبني على الثقة للمنظمات التي يقودها اللاجئون والمبادرات المجتمعية.

الخاتمة

تشكل الأدوات الأربع إضافة قيمة إلى بنك قياس التعليم في قطاع التعليم في حالات الطوارئ، وتؤكد على أهمية التقييم الدقيق والالتزام بتحسين نتائج التعلم للأطفال والشباب في سياقات الأزمات. تبرز الأدوات الواردة في هذه المدونة الدور الحاسم في تعزيز قدرات منفذي التدخلات التعليمية في البيئات ذات الموارد المحدودة جدًا.

على وجه التحديد، تقوم أداة ملاحظة المعلم للفصل الدراسي بتقييم ممارسات المعلمين وجودة الفصول الدراسية، في حين تقيس أداة رفاه المعلم تأثير برامج التدريس في مثل هذه السياقات. كما تُستخدم أداة تقييم الكفاءة الاجتماعية والعاطفية لقياس التعلم الاجتماعي والعاطفي للأطفال بقيادة المعلمين، في الوقت الحقيقي، لدعم تطوير هذه المهارات. أما أداة القدرة التنظيمية لحل المشكلات المجتمعية، فتهدف إلى تقييم قدرة المنظمات التي يقودها اللاجئون على المشاركة في مبادرات حل المشكلات المجتمعية ودعمها، بما في ذلك المجال التعليمي.

في المجمل، تهدف هذه الأدوات الأربع إلى تحسين تقييم نتائج التعلم الشامل في قطاع التعليم في حالات الطوارئ. وبينما تتطلب الأدلة المتاحة على هذه المقاييس المزيد من الجهود لتعزيز تكييفها مع السياقات المختلفة، إلا أنها تستند إلى مبادرات مستمرة لضمان إجراء تقييمات أكثر دقة وفي الوقت المناسب لنتائج التعلم للأطفال في البيئات المتأثرة بالأزمات.

تعقد مكتبة القياس التابعة للشبكة المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ دعوات مفتوحة للتقديم للنظر في إدراجها في مكتبة القياس الدولية في 1 مارس/آذار و1 سبتمبر/أيلول من كل عام. نحن نشجعك على التقديم!

الآراء الواردة في هذه المدونة هي آراء المؤلفين الخاصة.